Время лучших! | Сайт Камышан А.О.

Наследие отечественной педагогической науки является фундаментом появления и развития качественно новых методов работы с детьми.

В настоящее время активно изучаются исследования отечественных педагогов. Это происходит с целью возвращения национальных традиций и морально-ценностных ориентаций. Особенно актуальными представляются исследования, которые основываются на принципах гуманного отношения к педагогическому процессу, его демократизации, на принципах ценности детского периода, первоочередности задачи личностного развития в условиях актуальной воспитательной работы.

Время лучших:

отечественные педагоги, изменившие мир

Учителя, педагоги, воспитатели, наставники... Сколько еще синонимов можно подобрать, чтобы рассказать о людях, которые так много сделали для детей, для школы, для начальной и средней ступеней образования? Отечественные педагоги признаны одними из лучших в мировой практике. Их разработки, методы и теории воспитания и образования до настоящего момента остаются в числе используемых и уважаемых. Педагогические системы Выготского, Макаренко, Ушинского и других нельзя считать частями «педагогического пантеона», в них можно найти идеи для решения проблем, стоящих перед современностью.

Константин Дмитриевич Ушинский

(2 марта 1824 – 22 декабря 1870)

Будучи преподавателем как для детей, так и для учителей, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. Отличительная особенность его работа – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в значительной степени способствовала возрождению или даже пробуждению интереса к педагогике в России.

Лев Семенович Выготский

(17 ноября 1896 – 11 июня 1934)

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время. В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку.

Антон Семенович Макаренко

(1 марта 1888 – 1 апреля 1939)

Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личностью», как утверждал Макаренко, надо воспитывать, и воспитывать в коллективе. Каждый человек – каждый элемент образовательной системы – должен иметь свои права и стоять на активной позиции. Ученика надо в первую очередь уважать как Человека. Существующие стереотипы, в которых утверждалось, что есть явления, которые маркируются как правильные, и есть те, что можно назвать неверными, были им отвергнуты. Педагогика – это не наука, где существуют догмы. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.

Василий Александрович Сухомлинский

(28 сентября 1918 – 2 сентября 1970)

Василий Сухомлинский запомнится педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. И именно личность ребенка должна быть тем ориентиром, на который направлены все процессы образования и воспитания. Сухомлинский описывал процесс обучения как «радостный труд», а потому делал акцент на слово учителя, художественный стиль изложения и акцент на формирование мировоззрения учащихся.

Шалва Александрович Амонашвили

(08.03.1931 г.)

Шалва Амонашвили – один из величайших психологов и педагогов советского периода. Его работа с учениками проходит по системе личностно-гуманного подхода. В его основе лежит совокупность педагогики, философии и основ бытия. Методика направлена на обучение, воспитание и личностное развитие каждого отдельно взятого ребенка, выстраивание доверительных отношений, основанных на взаимоуважении. С 1998 года и по сей день работает заведующим лабораторией гуманной педагогики в ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет (МГПУ).

Лев Николаевич Толстой

(09 сентября 1828 — 20 ноября 1910)

Лев Николаевич Толстой являлся мастером художественного слова. К вопросам воспитания относился с необычайным интересом. Его желание «Марфутку и Тараску выучить хоть немножко тому, что мы знаем» привело к основанию школы для обучения крестьянских детей. Она получила название «Яснополянская школа».

Любовь к детям и внимание буквально творили чудеса: изо дня в день ранним утром ребята прибегали в школу, чтобы узнать много нового, весь день были послушными, вели себя примерно, а когда приходило время расходиться по домам, то они с печальным видом покидали стены учебного заведения. Примечательно, что под влиянием Льва Николаевича многие подростки приступали к сочинению повестей, изумлявших литературных критиков того времени.

Выдающиеся педагоги навсегда оставили свой след и в истории дошкольного образования. На них равняются современные воспитатели, их труды стали классикой мировой педагогики, а новаторские подходы буквально перевернули представление о воспитании и обучении детей.

В рамках Года педагога и наставника мы вспоминаем о выдающихся ученых Российской империи, СССР и России - целой плеяде имен, во многом определившей развитие современной дошкольной педагогики.

Елизавета Ивановна Тихеева

(12 (24) апреля 1867-01 января 1943)

Елизавета Ивановна Тихеева создала оригинальную теорию дошкольного воспитания. Она разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. Через всю ее теоретическую и практическую деятельность проходит идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе.

Е.И. Тихеева внесла большой вклад в организацию обучения родному языку в детском саду: принимала участие в разработке первой Программы обучения и воспитания детей в детском саду (1934 г.), включив в нее занятия по развитию речи с книгой и картинкой, занятия по чтению и письму; определила условия развития речи дошкольников; исследовала возрастные особенности речевого развития детей разных возрастных групп. Основы методики развития речи детей, разработанные ею, представлены в книге «Развитие речи детей» (1961 г.), и сегодня не утратили своей актуальности.

Елизавета Николаевна Водовозова

(17 августа 1844-23 марта 1923)

Елизавета Николаевна Водовозова предложила для практиков дошкольных учреждений инновационную для того времени методику умственного и нравственного воспитания на основе приобщения детей к традиционной культуре. Идея народности стала основой для развития ума и сердца, умственного и нравственного воспитания детей и формирования единой системы семейного и общественного воспитания «на народной, русской почве». В качестве такого содержания использовалось приобщение детей к культурным традициям своего народа. Поэтому в качестве материала для разрабатываемых программ и методик Е.Н. Водовозова стала использовать фольклор и материал, связанный с формированием исторических, географических и социальных представлений детей, а также с формированием практических трудовых умений и навыков. Так родилась методика «воспитания ума» и развития речи средствами русского фольклора и детского продуктивного творчества (на примере занятий ручным трудом). Эти задачи удивительно гармонично переплетались у нее с задачами формирования историко - географических представлений и ориентировки в современном социальном мире.

Надежда Константиновна Крупская

(26 февраля 1869 - 27 февраля 1939)

Надежда Константиновна Крупская внесла большой вклад в разработку проблемы детского коллектива и его роли в общественном воспитании личности ребенка. Особое значение она придавала эмоциям, совместным переживаниям, считая, что они создают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. С самых ранних лет, указывала она, необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, играл, работал, делил свои радости и горести с другими детьми.

Надежда Константиновна убеждала педагогов в том, что совместная жизнь детей должна быть как можно полнее, радостнее, ярче, что коллективные переживания должны ассоциироваться у ребенка с рядом радостных эмоций. Она рассматривала совместную деятельность детей как основное средство воспитания личности в коллективе. При этом считала необходимым, чтобы коллективная жизнь детей была заполнена радостной и свободной деятельностью.

Важное место Н. К. Крупская отводила характеру игровой деятельности

Аделаида Семёновна Симонович

(06 апреля 1844-09 ноября 1933)

Аделаида Симонович впервые в России обосновала значимость общественного воспитания детей. «Первыми природными воспитателями являются родители, и по преимуществу в первое время жизни ребенка - мать» - писала А. С. Симонович. «Детский сад есть воспитательное заведение для малолетних детей от 3 до 7 лет без различия сословий, религии и пола. Цель детского сада - физическое, умственное и последовательно нравственное развитие детей. Оно, таким образом, дополняет недостаточное семейное воспитание и вместе с тем готовит ребенка к поступлению в школу. Поэтому детский сад - есть связующее звено между семьей и школой», - так А. С. Симонович определяла назначение созданного ею формата детского воспитания.

Александра Платонова Усова

(30 октября 1898 - 16 июля 1965)

Александра Платоновна Усова - специалист по дошкольному воспитанию, основоположник современной дидактики детского сада, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР. Ее исследования посвящены разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, а также его влияния на умственное развитие ребенка.

В книгах «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду», даны программные разработки занятий по родному языку, ознакомлению с окружающим, конструированию, счету, рисованию и лепке. В монографии «Обучение в детском саду» подведены итоги многолетних исследований теоретиков и практических работников по дошкольной педагогике.

Под руководством А.П. Усовой сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР разработали теоретические основы обучения в детском саду и определили программу того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду. Во время обязательных занятий у всех детей, должны быть сформированы элементы учебной деятельности, необходимые будущему школьнику.

Евгения Александровна Флерина

(18 ноября 1898 - 16 июля 1965)

Главной областью исследований Евгении Александровны являлось детское творчество и эстетическое воспитание. На основе анализа около 500 тыс детских рисунков и 15 тыс. образцов детской лепки она разрабатывала критерии изучения душевного мира ребенка, а в 20-30 г.г. изучала проблемы детской книги и восприятия дошкольниками художественного чтения. Ею разработаны методики развития речи и художественного слова, а также уникальная система обучения дошкольников рисованию.

Е.А. Флерина большое внимание уделяла созданию отечественной игрушки. Ею были разработан педагогические требования к игрушке, которые она широко пропагандировала. Педагог создала собственную классификацию игрушек, а также образцы строительного материала для дошкольников, в которых стремилась реализовать принципы развивающего обучения.

Е.А. Флериной принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников.

Решение посвятить этот год педагогу еще раз подтверждает значимость для общества гуманистической миссии, которая лежит в основе профессии. Ведь именно талантливый педагог, опытный наставник открывает детям путь к познанию и развитию, достижениям и открытиям. Учитель или воспитатель формируют ценностные ориентиры, ищет в каждом ребенке зерна таланта, позволяет совершать ошибки, чтобы найти себя и свое призвание, стать счастливым и самодостаточным человеком, мотивированным профессионалом.

Год педагога и наставника – это не только повод поблагодарить педагогов, но и время новых возможностей: профессионального развития, самопознания, расширения круга интересов, знакомства с новыми практиками и коллегами из других регионов.

Удачи и успехов вам, дорогие педагоги!